朱天衣老师开课啦！
畅销台湾10年，台湾小朋友都在读的朱天衣老师的作文课，让写作文变得和呼吸、说话一样简单！
2007年首次出版，畅销台湾10年，连出租车司机都知道的经典作文辅导书！
先后30余刷，累计销量近50万册，2~5年级小学生几乎人手一册！
5本书，5张光盘，60堂课，涵盖60个主题，教你写出60篇完美作文！
真诚分享朱老师独创 “说故事玩作文”法，让写作文变得像呼吸、说话一样简单！
赠朱天衣老师亲声朗读光盘，一步步引导你轻松写出言之有物，富有真情实感的好作文！
数十种文字游戏，包括字词接龙、同音易错字、反义词等，让孩子轻松增长语文基本功！
《广州日报》、《新民晚报》、《燕赵都市报》、育儿网、等30余家媒体热捧！
中关村三小特级语文教师李虹霞、北京汇文中学副校长丰来迎、北京芳星园第二小学校长孙曾红、北方工业大学附属小学语文教师尹健 推荐阅读！
朱天衣是谁？
朱天衣， 台湾文坛著名作家朱西宁与刘慕沙的三女儿，她与姐姐朱天文、朱天心在文学创作上均有所成，被誉为台湾文坛“一门三杰”。耕耘作文教学达20余年，先后培养2000多位学生。全年在海峡两岸各地演讲、带领文学营、小小记者营等活动，以独创“说故事玩作文”法，引领小学生喜爱作文、写好作文。2007年在脸谱出版《朱天衣的作文课１》，当年销售三万多本，后续又出版《朱天衣的作文课2》、《朱天衣的作文课3》、《朱天衣的作文课4》、《朱天衣的作文课5》，累计销量近50万册，在总人口不过2300万的台湾创造了一个销售奇迹，被认为是“台湾作文课生命力最长久、销量最大”的作文辅导读物，2014年在大陆出版《我的山居动物朋友》被评选为当年“最佳童书”。
这是一套什么样书？ ★ 拥有二十余年儿童作文教学经验的朱天衣，主张以启发引导、说故事的方式，让孩子发挥想象力，写出与主题相关的文字描述。她认为，最重要的是让孩子觉得写作文是一件快乐的事。
★ 在本套书中，朱老师精心挑选了60个主题，写成文本，并亲自走进录音棚，将文本录制成声音，把自己的生活经验和阅读心得融会贯通，穿插在60个主题中，让小朋友一边兴趣盎然地听朱老师说故事，一边联想构思自己的精采内容。
★ 偶有某些题目，小朋友比较不容易发挥，朱老师还会依据她丰富的教学经验，给对父母的小提示，让父母和孩子一起动脑，搭建一座包罗万象、五花八门的作文世界。
★ 除了这60个主题，朱老师还精心设计了数十种文字游戏，包括字词接龙、多音字、同音易错字、反义词、标点符号、猜灯谜、声音描述等等，让孩子能一边轻松玩游戏，一边还能借着游戏，增长语文基本功，打好语文运用的基础。
朱天衣老师专访（摘自《广州日报》2016年11月25日）
★ 孩子什么时候开始写作最合适？
写作是孩子自我表现很自然的一种方式，简单来说，会说话就应该可以提笔写书，而文字只是工具，如果孩子已会使用注音符号或简单的汉字，应该就可以开始写作。甚至，在识字前亦可让孩子口述，而由父母记录成文字，再念给孩子听，这会是很有趣的经验。但前提是，整个过程要以游戏好玩的心情进行，切莫勉强给孩子压力。
如果是要送孩子去补习班学作文，则以三年级开始会比较合适，因为这样年纪的孩子已习惯于团体学习，且表达能力较成熟，所认识的字词也大致够基本写作所需，学习过程较不容易产生挫折感。
★ 对写作帮助最大的是什么呢？
除了阅读，还是阅读。
阅读除了可以丰富写作的内涵，对写作技巧的帮助更是毋庸置疑。但我所指的阅读，不是范文，也不只是所谓的优良读物，而是广泛的阅读、大量的阅读，范文容易局限孩子的想象空间，尤其模仿力强、较稚龄的孩子，很可能因为常参读范文，写作变得制式化，未来难以超脱这框架。
其实阅读对孩子的帮助不只于写作，它可以增加孩子的思考能力、学习能力，受益的不仅是文科，对数理的帮助也出奇的大，在我教过的数千个学生中，只要拥有阅读习惯的孩子，不只写作能力好，在课业方面各科表现都十分优异，几乎无一例外，阅读真的可以使学习达到事半功倍的效果。
近年来，各国在评比孩子未来是否具备竞争能力时，阅读能力的考察便占了极大的比重，因为这些先进国家相信，一个拥有阅读习惯的孩子，具备了终生学习的能力。因此，为了增强孩子的写作、学习能力，阅读习惯的养成绝对有其必要。
★ 如何培养孩子的阅读习惯呢？
孩子的阅读最早可以从床边故事开始，每晚让孩子自己挑选一册绘本共享亲子阅读，绝对会比放一片CD听故事，更容易让孩子进入阅读的世界。
孩子大了，能认得注音符号及一些字时，便可亲子共读，甚至可以请他们讲给我们听；当孩子已能独自并且享受阅读时，就尽量别打断他们，至少让他们能持续沉浸在书海中一段时间，若担心视力问题，是可以提醒他们中间稍作休息。
较大的孩子若还未有阅读习惯，那么每天试着关掉电视、电脑半小时、一小时，陪他静坐在桌前一起阅读，你看你的书、他看他的书，一开始父母或许必须忍受他频繁地换书，或“一目十行”地快速阅读，一天两天、一周两周下来，他便能慢慢进入状况，静下心看完手中的书了，这期间别去考察他看了多少，除非他主动想讨论、分享，不然父母就仅仅做一个伴读者就可以了。
在现今的环境里，阅读习惯绝对是需要培养的，因为有太多更容易、更好玩的事随时可取而代之，像电视、电玩、漫画、网络游戏等，阅读较之于它们的确是需要更多的脑力、精神才能进行的，以人们好逸恶劳的天性来说，阅读真的很容易就会变成劣币逐良币的牺牲者，所以阅读习惯的养成，真的需要加倍的耐心与恒心。
之所以不把漫画当作是阅读的一部分，是因为它以图像取胜，若孩子在阅读习惯尚未养成前，即沉迷于漫画，那么他将视文字多过图像的书籍为畏途，这是很可惜的事，所以我建议在孩子还未享受到以文字为主的阅读乐趣前，对漫画的摄取还是要做控管。
★ 需要为孩子们选书吗？
当孩子愿意主动阅读时，选书的动作，我以为还是尽量交给孩子们掌控，别太担心他们的阅读胃口过偏，尤其在刚开始时，尽量让他们选择自己感兴趣的类书入门，“主动”绝对是学习能力的来源，但基于环保及经济的考量，父母亲真的可以充分利用图书馆及书店，尤其现在许多的书店都设有阅读区，让人能长时间且舒适地阅读，若真遇到值得反复阅读的书籍再购买也不迟，借书、交换书也都是很好的选读方式，如此日积月累，不仅能增加阅读的量，更可以开展孩子的阅读视野。
★ 阅读后需要强制孩子写读书心得吗？或检验他是否真读懂了书籍内容？
在问这问题时，也许我们大人应该先将心比心，如果当我们每看完一本书都需要写报告的话，我相信没有一个大人会想阅读的，而且一本书所影响、所给予的，有时并不是在当下，它也许要经过一段时间发酵，短则几天，长则数年、数十年，甚至有可能是一辈子，所以何苦在孩子们刚进食时便做催吐的动作呢？这只会让他们对阅读这件事反胃而已。
而且同样一本书，常会因为阅读时的年龄不同，所得亦不同，像中国的章回小说或西方的古典名著，孩时感兴趣的和成人所关注的重点就不可能相同，随着年岁渐长，反复阅读后，所得自然增加甚或有所改变，所以验收成果何必急于一时呢？
所以，我以为阅读习惯的培养和阅读心得的书写是分开来的两件事，千万别让心得报告干扰了阅读的乐趣；其实书写心得报告也没那么困难，只要套上公式、写出一篇制式的报告，对高年级以上的孩子应该都不是问题，但是我真的想建议学校的老师们，别急着在孩子组织、逻辑观念还不是那么成熟时，便给予孩子这样的课程，这只会事倍功半或适得其反。
★ 如何培养写作的乐趣？
如果我说上作文课是一件痛苦的事，相信包括大人、小孩都不会反对，在成长过程中，鲜少有人能在作文课中真正享受书写的乐趣，为什么呢？也许是我们给予写作太多的名目，比赛、考试、分数，当要下笔时，第一个想到的是大人会怎么看待？阅卷老师会怎么评比？这和躲房间里写私密日记、写情书的心情完全不同，如果写作仅只是一种记录、一种抒发、一种分享，那么它应该不会让我们如此怯步呀！
如果写作只是表达自我的一种方式，它就像呼吸、说话一样自然，那么孩子们就不会将他视为畏途了，所以在孩子初学写作时，我们要告诉他们写作就像说话一样，而且要鼓励孩子们用他们的语言，写出自己的心情、自己的想法，而不是要他们装大人模样、说大人的话语。
越是稚龄的孩子越是要鼓励他想到什么就写什么，也许一开始，他们会说很多而且说不清楚，没关系，让他们继续说、继续写，这时千万别嫌他们啰嗦、教他们精简，以我们所谓的标准文章格式要求他们，该如何破题、如何叙述、如何结语，那么孩子们将会困在其中，难以提笔。
面对孩子的写作千万别心急，只要孩子愿意写、不断地写，就算小学六年仍写不出个所谓“标准完美”的文章又如何呢？当他们持续书写至青春期，思考逻辑能力突飞猛进时，不待你提醒，他们自会去芜存菁地写出一篇简洁达意的文章来，对父母、老师而言，这绝对不是卸责，为了呵护那小小写作欲望的火苗，而不强加干涉，这是作为旁观者的我们最难做到、也必须要隐忍的。
★ 如何引导初学或稚龄的孩子进入写作？
时常有父母反应，孩子的作文是他们把着手一句一句念出来才完成的，若不如此，孩子可能坐在书桌前几个小时却一个字也写不出来。
前面我们说过，写作应该是人的本能，像呼吸一样自然，所以当孩子迟迟无法下笔时，在他心中存在的最大障碍就是写文章是一件困难的遥远的事，这时我们就要强调书写和说话是一样的，以及引导他在生活中找相关的经验，让他觉得写作是没什么大不了的事；当他真的出手下笔了，那么不管他写的多么幼稚，或多么需要改进，请先给予他赞美与鼓励，让他有信心地写下去。
把着手教孩子写文章，不是绝对不可以，只是过程中仍要不时地放手让孩子自己思索，当文章完成后，带着他回头欣赏这篇作品时，可以特别夸奖属于他贡献的词句或想法，让他在一次又一次的亲子书写中培养自信，而不是依赖。
我还是想强调，父母师长的鼓励，对孩子的学习绝对有意想不到的正面助益，当我们抱着喜悦分享的心情参与孩子的写作时，那会是孩子继续愿意学习的最大助力，所以千万别吝于给孩子掌声与赞美。
★ 如何教初学的孩子分段及打标点符号？
这两个孩子确实会造成初学写作孩子的困扰。我的经验是教孩子分段可从题材着手，选择类似“快乐”“伤心”“美食”“脸红的时候”这样的题材，让孩子从生活经验中找出三、四件事来描述，一段叙述一件事，这样孩子很快就能抓住分段的窍门了。
至于标点符号，我的方法则是告诉孩子，我们说话时不可能一口气从头说到尾，我们平时说话的习惯是说一句话，便会换一口气，这换气的地方就可以打逗号，至于整件事说完的时候，那就可以打句号啦！接着再慢慢地教他们感叹号、问号以及顿号的使用，至于说话时会用到的冒号、引号，再加上书名号、破折号差不多就够用了。
记得！这些基本的符号是一步一步慢慢来的，最开始让孩子能掌握逗号、句号就可以了，其他的就等实际遇到需要用到的时候再教，多使用几次孩子就会记得了。
★ 写作需要文法的加持吗？
曾经有一位家长很自豪地告诉我，她那才低年级的孩子一开始深入学习文法，借以打好未来写作基础。老实说，我听了十分生气，文法不是不能学习，只是请把它和写作分成两件事。
对以母语写作的任何人来说，均已具备了基础的文法，除非要挑战更精准的书写题材，类似古诗词、文言文，或专业的研究报告，才需在文法上多作讲究，一般的写作若时时以文法为前提，结果必然是寸步难行，成年人尚且如此，更何况是稚龄且初提笔的孩子。
文法的学习是可以增强语文程度，提高在校的语文成绩，但我都不以为该在孩子逻辑观念尚未成熟前，便给予过于艰深的文法，与其用死记、考试的方法要孩子接受，不如仍是借由阅读从根本提升孩子的语文程度来得更扎实。
唉！在这里，我真的呼吁一下学校的出题老师们，是不是可以不再用文体及书写手法的分类来困扰孩子了，就算分得出什么是抒情文、说明文，以及什么是比喻、拟人……这对阅读、书写有何帮助呢？这样的所谓语文程度要来何用？
★ 写作真的需要灵感的帮助吗？
在书写的过程中，有时确实会灵光乍现，思绪如脱缰野马般奔腾不已，但我以为这所谓的灵感，绝对不是天上莫名其妙掉下来的礼物，而是平时借由感官接收、长时间累积下来的资本，在思维碰触到某个范围时，相关的资讯便蹦跳出来为你所用，若平时对周遭环境、时令变迁、人情世故均无感，那么就算枯等镇日，灵感也不会从天而降的。
所以平时便可鼓励孩子多听、多看，多多去感受这个多彩多姿的世界，包括季节的递换、大自然山川风雨的变幻，以及观察人与物的特色，当然别把它当成功课，而是由我们带着他们去感受、去体会，把它当成是游戏般化入生活中，让观察变成一种习惯，让感官变得更为灵敏。当一个孩子具有灵敏的感官观察力时，对写作绝对有加分作用。
关于灵感还有一个十分有趣的现象，那就是只要进入书写状态，所谓的灵感便如泉涌般源源不绝，所以当孩子在下笔前若是处于发呆状况，那么我们应该尽量鼓励或引导他先动笔，等他进入写作后，便尽可能地别打断他，即使遇到不会写的汉字，也告诉他写注音无妨，等最后文章完成时，再询问或查字典补上即可。
★ 如何看待孩子的作品？
当我们捧着孩子的文章时，请以分享的心情代替要求与苛责，孩子的每一篇作品都是他们的成长记录，写作不是一簇可就的，所以我们不要奢求孩子挥笔即可完成一篇成熟完美的文章。段落不明，错字连篇，甚或言之无物，这样的文章常让父母心急不已，我以为即便如此，仍要多给孩子一些空寂与时间，也就是说要多容忍一些他们的错，写作和写功课是不一样的，当孩子天马行空翱翔在书写的世界时，下笔时所发生的谬误绝对不能和写千篇一律的作业相提并论的，若我们只就表面形式、文字指正他，怯弱一些的孩子可能会自信尽失，就算神经较粗大的孩子，可能也会因此失去写作的乐趣，其实只要培养孩子养成写好文章后检查的习惯，就可以避免许多因大意而产生的疏漏。
我仍想强调，在看孩子的文章时，尽量以分享代替要求，以鼓励多过指正，让自己成为孩子学习写作的陪伴者，且做一个懂得隐忍、有耐心的读者，只要孩子愿意写、乐于写，父母所担心的那些容易发生的错误，都会随着他们心智成长且熟能生巧的情况下迎刃而解。
如何使用这套书？
1. 一个星期消化一个单元。
2. 让孩子坐在桌前，备好纸、笔、橡皮擦，听完一个单元就动笔练习写。
3. 不会的字先以注音代替，全篇完成后再查字典，中途尽量不中断。
4. 低年级以下的小朋友，可以练习口说作文，父母代为记录后再念给孩子听。
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